By mousalah70@gmail.com 
Telisikindonesia.com – Kotabaru, Pukul tujuh pagi di wilayah pelosok Kotabaru selalu menyisakan kabut tipis di atas hamparan pohon sawit yang berbaris rapat. Di dalam ruang kelas berukuran delapan kali delapan meter, dua puluh sembilan anak kelas satu duduk melingkar di atas lantai keramik putih tak beralas. Keadaan kelas hari itu riuh oleh rasa penasaran yang membuncah. Sebagian besar dari mereka baru pertama kali melihat secara langsung sebuah layar televisi pintar berukuran besar yang terpasang di dinding kelas. Ketika saya menyalakan gawai dan menghubungkannya ke aplikasi pengenalan huruf berbasis suara dengan kecerdasan artifisial (artificial intelligence atau AI), seorang anak bernama Juliano tertawa lepas. Gawai tersebut mampu menirukan lafal huruf “A” yang diucapkannya dengan logat Timur yang kental.
Momen sederhana di Desa Manunggul Baru, sebuah kawasan perkebunan kelapa sawit di ujung tenggara Kalimantan Selatan, bukanlah sekadar hiburan pengisi waktu luang. Momen tersebut merupakan potret konkret dari sebuah upaya menjawab tantangan besar masa depan bangsa: bagaimana teknologi dan AI hadir bukan sebagai disrupsi yang menjauhkan anak dari realitasnya, melainkan sebagai jembatan emas menuju pembelajaran yang lebih bermakna, kontekstual, dan memanusiawikan hubungan guru-murid. Di tengah pesatnya laju globalisasi digital, ruang kelas di pelosok Kalimantan ini sedang merajut optimisme nasional untuk mewujudkan visi Indonesia yang berdaulat, adil, dan makmur sejak usia dini.
Kebijakan Digital sebagai Kompas Pembelajaran
Langkah kecil di ruang kelas satu ini mendapatkan pijakan hukum dan arah yang jelas dari kebijakan pemerintah pusat. Melalui Peraturan Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah (Permendikdasmen) Nomor 13 Tahun 2025, pemerintah secara resmi menetapkan mata pelajaran pilihan Koding dan Kecerdasan Artifisial mulai tahun ajaran 2025/2026. Mata pelajaran pilihan ini akan diterapkan secara bertahap mulai kelas 5 Sekolah Dasar (SD), kelas 7 Sekolah Menengah Pertama (SMP), dan kelas 10 Sekolah Menengah Atas (SMA). Kebijakan progresif ini lahir dari kesadaran mendalam bahwa generasi muda Indonesia tidak boleh hanya diposisikan sebagai konsumen pasif dari gelombang teknologi global, melainkan harus dibentuk menjadi pencipta yang memahami logika berpikir di balik sistem kerja teknologi tersebut.
Bagi saya yang mengampu kelas satu SD, regulasi mengenai koding dan AI memang tidak secara langsung mewajibkan pengajaran pemrograman rumit kepada anak berusia enam atau tujuh tahun. Namun, arah kebijakan tersebut memberikan rambu-rambu yang sangat benderang bagi pengembangan kurikulum di tingkat satuan pendidikan, yaitu literasi digital dan pengenalan konsep berpikir komputasional (computational thinking) harus diletakkan fondasinya sejak dini.
Arah kebijakan ini diperkuat oleh Keputusan Bersama 7 Menteri pada tahun 2026 yang mengatur tentang pemanfaatan teknologi digital dan kecerdasan artifisial dalam penyelenggaraan pendidikan formal, nonformal, dan informal. Regulasi ini menitikberatkan aspek keamanan, etika, tata krama berinternet, serta pelindungan anak di ruang siber. Untuk jenjang sekolah dasar bawah, penekanannya diarahkan pada pengenalan pemikiran komputasional yang logis, penanaman etika berinteraksi digital, serta pemahaman dasar sejarah perkembangan alat teknologi. Aturan kolaboratif lintas kementerian ini sangat relevan untuk mengawal anak-anak usia dini agar terhindar dari dampak buruk gawai, seperti kecanduan layar (screen time berlebihan) dan paparan konten yang tidak layak, sekaligus mengembalikan esensi interaksi sosial di dalam kelas.
Menakar Kedaulatan Digital di Garis Depan Pendidikan
Di titik inilah jargon “Indonesia Berdaulat” menemukan maknanya yang paling hakiki di dalam ruang kelas. Kedaulatan suatu bangsa pada abad ke-21 tidak lagi hanya diukur dari kekuatan militer di tapal batas fisik, melainkan dari kedaulatan digitalnya. Kedaulatan digital tercapai ketika anak-anak Indonesia termasuk mereka yang tinggal di wilayah terpencil seperti Kecamatan Sungai Durian, Kotabaru memiliki ketahanan mental dan intelektual dalam menghadapi gempuran arus informasi luar. Kita tidak ingin anak-anak kita tumbuh menjadi objek pasar algoritma asing yang mengeksploitasi atensi mereka tanpa mereka sadari.
Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan (BSKAP) Kemendikdasmen, Toni Toharudin, menegaskan bahwa integrasi koding dan AI dalam ekosistem pendidikan bertujuan mewujudkan generasi muda yang kritis, produktif, kreatif, dan bertanggung jawab dalam memanfaatkan serta mengembangkan teknologi. Jika anak-anak di pelosok dilatih berpikir runtut sejak dini misalnya belajar mengurutkan pola gambar, memilah masalah besar menjadi bagian-bagian kecil, dan mengevaluasi solusi sederhana mereka sedang membangun fondasi berpikir komputasional. Karakter berpikir logis ini adalah kunci utama yang akan membebaskan mereka dari ketergantungan mutlak pada produk digital asing di masa depan. Mereka disiapkan bukan sekadar menjadi buruh klik, melainkan calon arsitek peradaban digital Indonesia.
Keadilan Akses di Tengah Belantara Perkebunan Sawit
Namun, kedaulatan tanpa keadilan sosial hanya akan menjadi retorika di atas kertas seminar. SDS Eka Tjipta Sawita, tempat saya mengabdi, dikelola di bawah naungan Yayasan Eka Tjipta Foundation. Letak sekolah kami berada di tengah-tengah hamparan perkebunan kelapa sawit yang luas, berjarak puluhan kilometer dari pusat Kabupaten Kotabaru. Di wilayah ini, tantangan infrastruktur adalah kenyataan sehari-hari yang harus dihadapi dengan lapang dada. Jaringan internet seluler sering kali naik turun secara drastis mengikuti perubahan cuaca. Bahkan, aliran listrik pun kerap padam tiba-tiba di tengah jalannya proses belajar mengajar.
Ketimpangan infrastruktur antara wilayah perkotaan besar dan daerah pinggiran merupakan ujian terberat bagi konsep keadilan pendidikan di Indonesia. Keadilan sejati berarti anak di Desa Manunggul Baru memiliki hak spiritual dan intelektual yang setara dengan anak di Banjarmasin untuk mengakses dunia pengetahuan digital, tanpa dihambat oleh faktor geografis. Saya teringat suatu hari ketika hujan lebat mengguyur Kotabaru selama dua hari berturut-turut, mengakibatkan sinyal telekomunikasi terputus total. Sesi pengenalan aplikasi edukatif berbasis suara terpaksa ditunda, dan proses belajar dialihkan sepenuhnya menggunakan media fisik karton serta batu-batu kecil di sekitar sekolah. Kejadian nyata seperti ini tidak dialami oleh anak-anak di kota besar yang memiliki koneksi serat optik tanpa batas. Oleh karena itu, digitalisasi pendidikan tidak boleh melupakan prioritas pemerataan infrastruktur fisik dasar dan pemihakan kebijakan kepada sekolah-sekolah di daerah tertinggal, terdepan, dan terluar (3T).
Kondisi keterbatasan inilah yang pada akhirnya menuntut kreativitas tanpa batas dari seorang pendidik. Teknologi AI justru hadir sebagai penyelamat efisiensi waktu kerja guru di tengah keterbatasan sarana. Saat jaringan internet stabil di malam hari, saya memanfaatkan asisten kecerdasan artifisial untuk menyederhanakan tugas-tugas administratif kepenulisan administrasi mengajar. Saya menggunakannya untuk membantu memetakan indikator ketercapaian tujuan pembelajaran, menyusun rancangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang berdiferensiasi berdasarkan gaya belajar anak, hingga merumuskan rubrik penilaian perkembangan siswa dengan kategori Belum Berkembang (BB), Mulai Berkembang (MB), Berkembang Sesuai Harapan (BSH), dan Sangat Berkembang (SB).
Pekerjaan administratif yang dahulunya menyita waktu berjam-jam kini dapat diselesaikan dengan presisi tinggi dalam hitungan menit. Waktu yang berhasil dihemat tersebut kemudian saya alokasikan untuk aktivitas interaksi langsung yang jauh lebih krusial: mendampingi anak-anak secara personal dalam belajar membaca suku kata, membimbing mereka melafalkan angka dengan benar, serta membina karakter sosial mereka. Ketika menyusun Rencana Pembelajaran Mendalam (Deep Learning) untuk tema kebersihan lingkungan hidup misalnya, saya menggunakan bantuan AI untuk membuat kerangka kasarnya, tetapi proses kurasi, kontekstualisasi materi, dan penyuntingan akhir tetap saya lakukan secara manual agar sesuai dengan kehidupan nyata anak-anak desa perkebunan sawit yang akrab dengan hutan dan perkebunan, bukan dengan pusat perbelanjaan atau gedung pencakar langit.
AI sebagai Co-Pilot, Guru sebagai Pilot Utama Pembelajaran Mendalam
Satu prinsip dasar yang tidak boleh dilupakan oleh para pendidik adalah teknologi secanggih apa pun hanyalah alat bantu (tool), bukan pengganti peran guru. Anak usia sekolah dasar, terlebih kelas satu, belum memiliki kemandirian kognitif dan emosional untuk belajar secara autodidak di depan layar gawai. Mereka masih sangat membutuhkan kehangatan tatapan mata guru, bimbingan fisik tangan yang memegang jemari mereka saat belajar menarik garis huruf, serta sentuhan empati ketika mereka merasa frustrasi menghadapi kegagalan belajar.
Prinsip ini sejalan dengan arah kebijakan transisi kurikulum nasional yang menekankan penerapan metode Deep Learning atau Pembelajaran Mendalam. Fokus utama pendidikan kini bergeser dari sekadar transmisi materi hafalan dalam jumlah besar (tuntutan administratif belaka) menuju penciptaan pemahaman konsep yang kokoh melalui proses refleksi mendalam, analisis kritis, dan penerapan nyata dalam kehidupan sehari-hari. Di tingkat dasar, Pembelajaran Mendalam ini diterjemahkan melalui tiga pilar operasional yaitu pembelajaran yang berkesadaran (mindful), menggembirakan (joyful), dan bermakna (meaningful).
AI dapat membantu guru dalam mempercepat penyiapan media ajar dan menyusun bank soal interaktif, namun kesadaran penuh untuk memilih metode yang cocok bagi keragaman karakter anak, penciptaan atmosfer kelas yang penuh tawa kegembiraan, serta penanaman nilai moral yang membekas di hati sanubari anak tetap sepenuhnya berada di tangan guru di depan kelas. Integrasi AI yang ideal adalah ketika guru berperan sebagai pilot utama yang mengendalikan arah pembelajaran secara bijaksana, sementara AI bertindak sebagai co-pilot yang membantu navigasi data dan administrasi pembelajaran secara efisien.
Mengurai Hambatan Psikologis Guru dan Langkah Konkret di Kelas
Selain kendala jaringan dan listrik, tantangan besar lainnya adalah kesiapan mental para pendidik itu sendiri. Banyak guru di daerah merasa enggan atau takut menggunakan AI dalam pembelajaran karena khawatir dituduh tidak orisinal, malas, atau bahkan cemas peran mereka di kelas akan digantikan oleh mesin pintar. Ketakutan ini perlu dikikis dengan memberikan pemahaman yang benar melalui pelatihan yang komprehensif dan berkelanjutan. Guru harus diajak melihat AI sebagai asisten pribadi yang siap membantu menyederhanakan tugas-tugas administratif, bukan sebagai ancaman eksistensial bagi profesi mereka. Ketika seorang pendidik menyadari batas wilayah kerja AI yakni pada pengolahan data dan informasi terstruktur sementara keputusan pedagogis, ikatan emosi, dan keteladanan moral sepenuhnya merupakan otoritas tak tergantikan dari guru, mereka akan menyambut teknologi ini dengan penuh percaya diri.
Di SDS Eka Tjipta Sawita, kami berupaya menerapkan pengenalan teknologi ini secara proporsional dan sehat sejak hari pertama persekolahan melalui Masa Pengenalan Lingkungan Sekolah (MPLS) yang ramah anak. Di antara materi yang kami sampaikan kepada siswa baru dan orang tua adalah kesepakatan aturan penggunaan gawai di rumah dan sekolah secara bijak, demi menjaga keseimbangan stimulasi motorik kasar dan halus anak sesuai anjuran regulasi terbaru.
Sebagai contoh praktik baik di kelas, pada proyek kokurikuler bertema “Aku Bersih, Aku Sehat”, saya merancang pembelajaran hibrida sederhana. Saya memanfaatkan aplikasi teks-ke-suara berbasis AI untuk membacakan panduan langkah demi langkah mencuci tangan yang benar dengan pelafalan bahasa Indonesia yang lambat, berirama, dan bersih. Anak-anak mendengarkan instruksi tersebut, lalu secara berkelompok mempraktikkannya langsung di fasilitas wastafel sekolah. Setelah praktik fisik selesai, anak-anak diminta menceritakan kembali proses tersebut kepada teman di sebelahnya menggunakan bahasa mereka sendiri. Di sini, teknologi AI berfungsi sebagai pemantik ketertarikan visual dan auditori di awal sesi, sementara proses asimilasi pengetahuan yang bermakna tetap terjadi secara organik melalui tindakan fisik langsung dan interaksi sosial antarteman sebaya.
Respons Sang Murid
Stefanus, anak kelas satu yang tertawa riang ketika mendengar suaranya ditirukan gawai di ruang kelas berlantai keramik putih itu, mungkin belum mengerti apa arti istilah kedaulatan digital, keadilan sosial, atau kemakmuran ekonomi. Yang dia ketahui hari itu adalah bahwa proses belajarnya terasa sangat menyenangkan dan dia merasa dihargai di dalam kelasnya. Namun, dari tawa riang dan binar mata anak-anak pelosok desa kelapa sawit inilah benih masa depan teknologi bangsa Indonesia yang berdaulat sedang disemaikan secara perlahan.
Apabila setiap guru di seluruh penjuru tanah air dibekali dengan kompetensi yang mumpuni, didukung infrastruktur dasar yang adil merata, serta diberi kebebasan berinovasi secara bertanggung jawab, maka ruang kelas kecil di daerah-daerah sunyi seperti Kotabaru akan menjelma menjadi episentrum kemajuan peradaban. Dari ruang-ruang kelas sederhana inilah, Indonesia akan melangkah mantap menuju masa depan yang berdaulat atas teknologinya sendiri, adil dalam menyebarkan kesempatan bagi seluruh anak bangsa, dan makmur berkat generasi emasnya yang tangguh menghadapi tantangan global tanpa pernah kehilangan jati diri budaya ketimuran mereka.
Article by : Rafii Hamdi, SHI., S.Pd.
Guru Kelas I SDS Eka Tjipta Sawita, Kotabaru, Kalimantan Selatan
Alex